■2020年1月10日（金）3時限目
テーマ）模擬授業を通して形成的評価をするために思考コードを活用する。
サブテーマ）
・10の学習者像は授業評価に含まれるか？
・問いを生み出す「学習ツール」の意味は？
・生徒の複眼思考と情意的豊かさを活用できる授業か？
・思考スキルと問いと授業評価との関係は？
思考スキル）
比較
根拠
カテゴライズ
具体化
抽象化
置換
変換・転換
矛盾・逆説
統合
文法・計算
インプロ（Improvisationは英語のみならず創造的思考において重要な能力）
授業用思考コード）
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■2019年12月20日（金）3時限目
授業アンケート）授業開始時点で「授業アンケート」をまず行います。
テーマ）次のA～Dの問いから一つ選び、その問いの解答を生徒が最終的に自分で考えて解けるようになるまでのサブクエスチョンをつくり、それに基づいても授業をデ‐ザインしてください。
A 遠いアンドロメダ星雲に我々の地球と同じような天体があり、人類とほぼ同様の生命体が住んでいるとする。しかし、その生命体は、光に関しては、紫外線領域のある波長の強弱しか検知できないとする。その生命体は、我々人類とは異なる、どのような科学技術や文化を発展させていると考えられるか。
B 現代では自然保護が重視されるが、人類がいなくなるのが最大の自然保護だという考え方もある。こういう考え方もあることを踏まえて自然保護についてあなたの考えを述べなさい。
C 今日では企業はグローバルな競争に直面しているといわれている。このような状況で企業、 とくに日本企業はどのような方策をとるべきか、あなたの考えを述べなさい。
D 「常識」とは何か？多面的に論じなさい。
サブテーマ）
・10の学習者像は授業で考慮されているか？
・「学習ツール」「思考スキル」は何を使うのか？
・生徒の複眼思考と情意的豊かさを活用できる授業か？
・問いと形成的評価との関係は？
資料）
・TOK概要
思考スキル）
比較
根拠
カテゴライズ
具体化
抽象化
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矛盾・逆説
統合
文法・計算
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■2019年12月13日（金）3時限目
テーマ）模擬授業を通して形成的評価の応用として授業評価をつくる
サブテーマ）
・10の学習者像は授業評価に含まれるか？
・問いを生み出す「学習ツール」の意味は？
・生徒の複眼思考と情意的豊かさを活用できる授業か？
・思考スキルと問いと授業評価との関係は？
資料）
・TOK概要
思考スキル）
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矛盾・逆説
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■2019年12月6日（金）3時限目
テーマ）「鎖国と外交」がテーマの文章から問いを作り、形成的評価との関係を考察。
サブテーマ）
・10の学習者像は形成的評価に含まれるか？
・問いを生み出す「学習ツール」の意味は？
・思考スキルと問いと形成的評価との関係は？
資料）
・TOK概要
思考スキル）
比較
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矛盾・逆説
統合
文法・計算
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■2019年11月29日（金）3時限目
テーマ）形成的評価の作り方 ロールプレイを素材に
サブテーマ）
・10の学習者像は形成的評価に含まれるか？
・総括的評価と形成的評価の統合は可能か？
・タキソノミー提唱者ブルームの形成的評価に学びところはあるか？
資料）
・TOK概要
思考スキル）
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矛盾・逆説
統合
文法・計算
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■2019年11月22日（金）3時限目
本日は、教育学部の免許取得に必須な「介護等体験」に参加しているメンバーが多いため、予定されていたシラバスの内容を変更します。
テーマ）世界平和のあり方は、多様な世界秩序のあり方をめぐる世界戦略によって創り方が違うということはあるのか。このことを考えたうえで、あなたの平和の創り方を論じなさい。
サブクエスチョン）
・IBで学んだことが生かされれるのか？
・10の学習者像で世界平和は本当に創れるのか？
・10の学習者像が考案された時期には、今のようなICTやAI、フィンテックの普及はなかったが、学習者像をアップデートする必要はないのか？
資料）
「Wedge (ウェッジ) 2019年11月号【特集】ポスト冷戦の世界史 激動の国際情勢を見通す」から
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■2019年11月15日（金）3時限目
問いA「ドーナツを穴だけ残して食べる方法」
0）アクティビティ「ぐるぐる」
1）アクティビティ「ぐるぐる」を通して、問いAを考えることの意味を議論する。
問いB ドーナツと物体Xの関係を「ぐるぐる」で解き明かす。
問いCスヌーピーを「ぐるぐる」で解き明かす。
２）問いA・B・Cを考える過程をリフレクションして「思考力」とは何かディスカッション。
その思考力は、
・10の学習者像とどのように関係するのか？
・思考コード分析
・思考スキル分析
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インプロ（Improvisationは英語のみならず創造的思考において重要な能力）
３）事後学修「思考力のメカニズムや意味についてまとめる」→メールで提出
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■2019年11月8日（金）3時限目
【素材】
シジミ 石垣りん
夜中に目をさました。
ゆうべ買ったシジミたちが
台所のすみで
口をあけて生きていた。
「夜が明けたら
ドレモコレモ
ミンナクッテヤル」
鬼ババの笑いを
私は笑った。
それから先は
うっすら口をあけて
寝るよりほかに私の夜はなかった。
0）ぐるぐる（dizziness)：感じたことを語る。
1）上記の石垣りんの詩と次の金子みすゞの詩について、TOKで問うとしたらどうなるか、問いを設定する。
大漁
朝焼け小焼だ、 大漁だ
大羽鰮（おおばいわし）の 大漁だ。
浜は祭りの ようだけど、
海のなかでは 何万の、
鰮（いわし）のとむらい するだろう。
・IBの10の学習者像との関係は？
・どのアクティビティを活用するかアクティビティ→ablconnect
基本のサイクルは「リサーチ×ディスカッション×編集×プレゼン」
２）アクティブラーニングデザインの分析
・10の学習者像との関係はどのくらい意識されたか。
・思考コード分析
・思考スキル分析
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文法・計算
インプロ（Improvisationは英語のみならず創造的思考において重要な能力）
３）事後学修「今回の2つの詩を活用したアクティブラーニングデザインをまとめる」→メールで提出
・学年、時間数、教科などは、自由に設定してください。
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2019年11月1日（金）3時限目
問A） しばらく連絡が途絶えていた親友から、急に連絡があった。あと1週間しか生きることができないと宣告された。久々に明日会いたいと。親友と会ったらどんな対話をするか？
0）Speed Date：感じたことを語る。
1）問AをTOKで問うとしたらどうなるか、問いを設定しなおしてアクティブラーニングをデザインする。
・倫理を考える軸（座標系など）の作成。
・IBの10の学習者像との関係は？
・どのアクティビティを活用するかアクティビティ→ablconnect
基本のサイクルは「リサーチ×ディスカッション×編集×プレゼン」
２）アクティブラーニングデザインの分析
・10の学習者像との関係はどのくらい意識されたか。
・思考コード分析
・思考スキル分析
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根拠
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抽象化
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矛盾・逆説
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文法・計算
インプロ（Improvisationは英語のみならず創造的思考において重要な能力）
３）事後学修「今回行ったロールプレイのアクティビティの効果やリスクをまとめる」→メールで提出
・学年、時間数、教科などは、自由に設定してください。
4）次回の準備、次の石垣りんさんの詩について、どんな問いが設定できるのか考えてきてください。
シジミ
夜中に目をさました。
ゆうべ買ったシジミたちが
台所のすみで
口をあけて生きていた。
「夜が明けたら
ドレモコレモ
ミンナクッテヤル」
鬼ババの笑いを
私は笑った。
それから先は
うっすら口をあけて
寝るよりほかに私の夜はなかった。
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2019年10月18日（金）3時限目
ニュース）探究授業にSTEAM教育導入で一致 中教審高校改革WG
0）Speed Date：感じたことを語る。
1）「サンゴの白化」をテーマにアクティブラーニングをデザインする。
・参考資料１：地球環境研究センター
・参考資料2：気候ネットワークブログ
・どのアクティビティを活用するか? アクティビティ参照ページ→ablconnect
基本のサイクルは「リサーチ×ディスカッション×編集×プレゼン」
２）アクティブラーニングデザインの評価分析
・TOK的問いはどこに盛り込まれたか。
・10の学習者像との関係はどのくらい意識されたか。
・思考コード分析
・思考スキル分析
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根拠
カテゴライズ
具体化
抽象化
置換
変換・転換
矛盾・逆説
統合
文法・計算
インプロ（Improvisationは英語のみならず創造的思考において重要な能力）
３）事後学修「自分の関心あるテーマでアクティブラーニングデザインをする」→メールで提出
・学年、時間数、教科などは、自由に設定してください。
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